書院記者⁄劉苑杉、賴佩萱、張若誼

為培育具創造思考、問題解決能力的人才，教育部今年公布「高教深耕計畫」中，納入「落實教學創新及提升教學品質」。

回應教學創新，部分私立大學、科技大學早於兩三年前推動「微學分課程」，打破上滿整學期18週的課程體制，實踐「以學生為主體」的翻轉教學，尋求自主學習與跨域學習的成效。

然而，尚處摸索階段的微學分課程，從定位到目標與成效，都有待檢視。

2小時＝0.1學分？　私校「微學分」彈性開課

「看看你周圍的同學，你對他的第一印象是什麼？你會給他打幾分？」老師拋出疑問後，同學們左顧右盼，默默為身旁的同學打下分數。這是逢甲大學的微學分課程「如何提升個人形象與魅力」，校外業師顏楨佑熱情地與數十名學生互動，循序漸進講解外型如何塑造第一印象，並安排模擬面試讓同學實際演練。

早於教育部「教學卓越計畫」期間，逢甲自 101 學年下學期始開設「以解決問題為導向」的專題製作課程，歷經改良，104 學年正式推出「微學分課程」，涵蓋美妝美髮、簡報製作、軟體應用、理財規劃、手作藝品、機器人製作等課程，每年百門以上。

顧名思義，「微學分」課程僅採計 0.1 至 0.6 個學分，大致依據「兩小時核定 0.1 學分」的原則，但開課時段、授課時間乃至評量方式，因各校而異，彈性且多元。可於夜間、週末開課，有演講、參訪、研習營、工作坊及數位學習等多種形式，且可依學生課堂參與、心得報告或成果發表核定。
 

根據逢甲「推動微學分應用課程要點」，微學分課程預期提升學生「自主學習、學用合一」的能力。「學生不要只是坐著聽理論。」逢甲通識教育中心秘書陳淑慧指出，微學分課程兼具理論與實作，若無實作內容，便有個案分析。至今，有多所大學跟進，如國立雲林科技大學、中國醫藥大學、東海大學等；其中，國立中山大學、銘傳大學等更將「培養跨領域人才」列入實施辦法，旨在鼓勵學生自主學習與跨領域整合。

開課主題多元——不求深，求一個「起點」

「微學分定位不是深化課程，而是淺盤式知識提供。」陳淑慧表示，微學分課程相對零散，偏向「拼湊式學習」，但是能以選課自主性促成適性學習。她認為，先由微學分課程所提供的基礎知識，探索自身專業以外的領域，引發學生學習動機，日後再求深入學習，將可達到跨領域學習的目標。

逢甲風險管理與保險系學生袁睫茹便是出於好奇行銷產業，修習了微學分課程「行銷實務企劃撰寫」，啟發她後續深入行銷企劃的學習動機。她感嘆，若能及早修習該課程，或許能更早因應興趣加以規劃大學生涯，但她也補充，若要「深度」學習跨領域的知識，仍應輔系或修習正規學分學程。

長榮大學則是以逢甲模式為基礎，於 105 學年開設Ａ、Ｂ二群微學分課程，後新增講座類的 C 群課程，並規定不得跨群組合採計；通識教育中心執行秘書劉俊麟解釋，微學分課程能讓學生短時間內接觸不同領域，體驗跨領域學習，輔以分群達成「系統性統整」，避免課程過於零散。

長榮應用哲學系學生賴貞佐認為，學期通識課多少有「學分綁內容」的意味，學生須上滿 18 週課程才可取得學分，期間必須照單全收個別教師的授課內容；相反地，微學分課程細分主題，修課學生不必屈就特定的「學期」通識課，實現適性學習。她解釋，「學生不被教師開定的課程內容限制，能自由選擇想獲得的知識」才是真正的自主學習；不過，她有同學表示，長榮不得跨群採計學分的做法，仍然侷限了選課自由。

教育部：微學分不該為開而開

今年八月，台灣科技大學名譽教授何正信投書批評，直陳微學分課程實與教育部提倡的自主學習、跨領域學習無關。他指出，若將專業課程切割成多堂微學分課程，任由學生組合選修，如此並無法真正深入任何領域，將導致學生「樣樣通、樣樣鬆」。

何正信文中擔憂，許多大學假借微學分之名，開設 2 小時的講座課程，學生僅需參與後撰寫心得報告便可取得 0.1 學分，有送學分之嫌。「（微學分）如果最後衍生成以辦演講來充學分數、深耕計畫業績，就是學習大災難了。」何正信質疑，專業演講縱然可以促發學生探索興趣，但微學分設計並無法確保學生習得相對學分的實力。

教育部高等教育司教育品質及發展科陳浩回應，校方若缺乏教學目的，不應隨意安排演講，「否則將導致學生無法系統性、架構性地學習。」他強調，若無法對微學分進行全盤規劃，將壓縮既有正規課程，也犧牲教學品質與學習權益。校方應依學生的學習需求、科技與產業發展進行評估，檢視其課程架構，提出更完備的微學分方案。

「微學分應輔助正規課程，因應社會與產業趨勢開課。」逢甲建築系副教授沈揚庭指出，不同於正規課程，微學分課程從申請、審查到確定開課不需耗時兩年，可協助學生即時掌握應用型知識，校方亦可評估將來是否納入正規課程。他認為，微學分課程的開設更為靈活，集結各方講師，實現跨領域合作。

沈揚庭以開設「建築設計」課為例說明，18 週課程已相當緊湊，若再加入數位指導機器與雷射技術等內容，勢必壓縮正課時間。「微學分可補足學生缺少而必備的技術，又不會影響正規課程。」他也提到，微學分課程讓同學自由選修，修課學生求知目標明確、態度相對積極，少有正規課上滑手機或睡覺的情形。

開課量尺怎把關　彈性自主 v.s 便宜拼湊

「微學分課程其實是彈性學分的概念。」陳浩指出，因應社會趨勢及產業需求，教育部鼓勵校方提升學生學習自由、跳脫「單一專業能力」的學習型態；因此，微學分課程若能提升課程多元性、自主學習空間，即符合高教深根計畫中「彈性學分規劃」的創新教學。在實踐層面，教育部仍會以書面考評、簡報審查及實地考評等方式，掌握各校學習成效，落實高教深耕計畫目標。

當前，基於引發學習動機抑或補充正課技術訓練，定位於通識學分的微學分課程，目的卻是輔助專業課程。且欲輔助課程，現行正規課程內的 TA 課（討論課）、課餘工作坊等配套，亦可達成「實作／個案」與「技術訓練」的教學目的；校方應說明傳統體制不敷之處，並提出微學分實施必要理由。

無論如何，微學分既然採計大學學分，理當同樣合乎相當大學知識水平，不應單就提升學習意願與應急產業需求，藉口彈性、多元、實用，犧牲開課審核的嚴謹度；以及，至今各校衡量微學分成效的後測機制闕如，難以肯認有無促進「自主」與「跨領域」學習的實施宗旨，教育部應持續為學生受教品質把關。